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tipo de conductas en las mujeres. Aunque encontramos en su discurso elementos de miedo frente a lo que la gente puede decir por su conducta sexual, lo que la obliga a no hablar del comportamiento sexual de otras chicas o admirarse por ello. La información sobre sexualidad que se presenta en la escuela, como se mencionó anteriormente, es de tipo biomédico, centrada en los embarazos, enfermedades de transmisión sexual, métodos de protección y en promover la buena conducta sexual de las chicas y el control de los impulsos sexuales en los chicos. El tema de los derechos sexuales no se aborda en las clases o talleres que los alumnos han llegado a tener sobre sexualidad, y esto lo encontramos en los testimonios que emitieron algunos de ellos cuando se les preguntó en general por sus derechos. El desconocimiento que tienen los adolescentes sobre los derechos en sus vidas es un factor que imposibilita la apropiación de los derechos sexuales. Los adolescentes, además de ello, no cuentan con las herramientas lingüísticas adecuadas para expresar su conocimiento de ello, como Juan o Julián. Otros como Ximena y Alfredo, elaboraron un discurso más completo sobre la temática, en donde expresaron desacuerdos con el tipo de trato que dan sus padres, maestros o la sociedad en general: “He escuchado que tengo derechos, pero no sé cuáles son” (Juan) “Por eso nadie nos toma en cuenta, porque no sabemos de derechos” (Julián) “A veces los papás hacen cosas que yo creo que son injustas o que no están respetando mis derechos, a veces me dice mi mama cuando me pongo a hacer tarea o así: ¡ay! tú seguramente, ponte a trabajar, a veces se le sale, como que a veces le da el loco de que no quiere que estudie” (Ximena) “El derecho a la vivienda, derecho al libre pensamiento, que no te estén reprimiendo, derecho a la educación, una educación de calidad que no hay aquí, pinches maestros nomás vienen a dar la vuelta, a ganar dinero nomás” (Alfredo) La escasa difusión que se hace a la promoción de los derechos en la escuela no permite que se logre este objetivo. Continúa prevaleciendo en el campo escolar aquella mirada que define a los adolescentes como “sujetos vulnerables que requieren una prolongada supervisión adulta” (Adasko 2005, 41). Esta perspectiva imposibilita la constitución de los adolescentes 91