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en la posibilidad de adoptar un papel activo en la definición del curso de las situaciones que se viven; en las posibilidades de empoderamiento -que resumen en gran medida la fuente de las experiencias que conducen al desarrollo del SOC (Lindström y Eriksson 2011, 88)-. Al respecto, en este estudio se encontró un sentimiento generalizado, tanto entre quienes reportaron un alto SOC como entre los que no, de ser tratados de forma injusta por parte de diversas autoridades escolares (refirieron a maestros y prefectos principalmente) Independientemente del nivel del SOC y del sexo los alumnos, éstos hablaron de que los califican de forma injusta, los reprueban, no les aceptan trabajos, no les quieren calificar, no los enseñan bien, los tratan prejuiciosamente, los discriminan, los ignoran e incluso los llegan a insultar. Gabriela comentó: “No me hacen caso pues así que platico con ellos pues, en lo que revisa un trabajo…. No me lo quieren revisar: ¡vete a sentar!, me dice, ¡me enfadas! y todo así”. Por su parte, Lucía refiere una ocasión en que le pusieron 8 y que le reclamó al maestro porque no le pareció: “[Me] dijo que hiciera una evaluación de los libros ya a lo último para subirme calificación y se la hice y no me la revisó. No me la quiso revisar. [¿Por qué?] Porque estaba mal dijo, pero no me la reviso ni nada, ni checó ni nada. […] Y a veces que a algunos que les puso 10 porque les hizo el aseo el niño”. Por su parte Álvaro comentó: […] Los maestros de que por ejemplo, como dice el profe que me ando descarriando [anteriormente un profesor había interrumpido la entrevista para sacar unas cosas del salón y había hecho ese comentario] y ya los otros maestros también pues piensan lo mismo y ya me agarran de bajada así, cualquier cosa que hago, por ejemplo ahora el de historia, estaban hablando todos, y nomás oyó mi voz y ya: ¡Cállense! Y siempre es lo mismo conmigo, o con Leonardo, con mis amigos, siempre es la bolita de nosotros. 172