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En ese sentido, se encontró que los factores familiares fueron los que más se relacionaron con el desarrollo positivo y negativo del SOC. Se identificó una tendencia importante que va de acuerdo a lo que García-Moya et al. (2013, 488) encontraron en su investigación con respecto a la influencia de las relaciones entre los progenitores de los adolescentes en su desarrollo del nivel de SOC; pero no fue tan significante en lo referente a la satisfacción con el clima familiar pues varios de los alumnos entrevistados son hijos de padres separados y se refirieron a las buenas relaciones familiares en su nuevo hogar. Por su parte, de acuerdo a lo que Marsh et al. (2007, 282) señalan, la presencia de conflictos relacionados con la familia se presentó como un factor importante. Pero habría de agregarse que los resultados de esta investigación sugieren principalmente que el que dichos conflictos comprendan eventos traumáticos y graves los convierte en factores prácticamente determinantes del SOC como señala Grayson (2008, 476). Los estudiantes que obtuvieron los niveles más bajos de SOC presentaron un estresor crónico consistente en una circunstancia traumática prolongada relacionada con su familia. Todos hablaron de algún problema que involucraba a su figura paterna, identificaron la ausencia de su padre o el maltrato físico por parte de él como situaciones de vida que afectaban de forma negativa diferentes ámbitos de su existencia. Y por su parte los de alto SOC no señalaron eventos negativos trascendentales en su vida y en algunos casos inclusive hablaron de eventos familiares positivos que los han influenciado de manera importante. Se encontró que el rumbo de las relaciones escolares en torno al ajuste escolar (que mide éxito escolar y adaptación social) suele estar mediado por el SOC. Tal y como apuntan los resultados de Dorri, Sheiman y Watt 2010 (citado por García-Moya et al. 2013, 483) hay una tendencia a mejores calificaciones por parte de los alumnos que reportaron más alto 219
